Transtorno da falta de contato com a Natureza (Nature Deficit Disorder), é um termo criado pelo escritor e jornalista norte-americano Richard Louv em seu livro de 2005, Last Child in the Woods (Tradução: A Última Criança nas Florestas). Refere-se à alegada tendência de as crianças terem cada vez menos contato com a natureza, resultando em uma ampla gama de problemas de comportamento. Esta doença não é ainda reconhecida em qualquer um dos manuais de medicina de transtornos mentais, como o CID-10 (Classificação Estatística Internacional de Doenças e Problemas Relacionados à Saúde) ou o DSM-IV (Manual de Diagnósticos e Estatísticas de Transtornos Mentais) nem é parte da proposta de revisão deste manual

Louv alega que as causas para o fenômeno incluem o medo dos pais, acesso restrito às áreas naturais, e da atração pela TV ou computador. A pesquisa recente tem gerado um contraste maior entre a diminuição do número de visitas aos Parques Nacionais nos Estados Unidos e aumento do consumo de meios eletrônicos por crianças.

Richard Louv passou 10 anos viajando pelos EUA entrevistando e conversando com pais e filhos, tanto em áreas rurais e urbanas, sobre suas experiências na natureza. Ele argumenta que a cobertura da mídia sensacionalista e os pais paranóicos têm assustado as crianças de freqüentarem áreas naturais (matas, campos…), enquanto promove uma litigiosa cultura do medo que favorece a prática de esportes seguros com regras ao invés de brincadeiras criativas.

Ao reconhecer essas tendências, algumas pessoas argumentam que os seres humanos têm um gosto instintivo para a natureza, a hipótese da biofilia, e adotam certas medidas para passar mais tempo ao ar livre, por exemplo, em educação ao ar livre, ou através do envio de crianças a jardins da infância (Forest Kindergarden) ou escolas (Forest Schools) na floresta, que são escolas especiais criadas nos Estados Unidos e países da Europa, onde as crianças ou estudantes brincam e aprendem do meio de uma mata preservada ou bosque utilizando os elementos que encontram na nestes ambientes. Talvez seja uma coincidência que os adeptos do movimento Slow Parenting (pais sem pressa)* enviam suas crianças para educação em ambientes naturais, ao invés de mantê-los dentro de casa, como parte de um estilo livre de educar os filhos

*O movimento Slow Parenting (pais sem pressa) defende que “menos é mais”: menos coisas, menos actividades, menos pressa, menos pressão, menos expectativas. Mais tempo para crescer fará as crianças mais felizes. É um estilo de educação dos pais em que poucas atividades são organizadas para as crianças. Em vez disso, elas são autorizadas a explorar o mundo ao seu próprio ritmo. O movimento Slow Parenting tem o objetivo de permitir que as crianças sejam felizes e fiquem satisfeitas com suas próprias realizações, mesmo que isto não pode torná-las mais ricas ou mais famosas. Os pais das crianças de hoje são frequentemente encorajados a repassar o melhor possível de suas experiências de infância, para garantir a estas crianças o sucesso e felicidade na vida adulta.

A natureza não é apenas para ser encontrado em parques nacionais. O capítulo “Jardim do Eden em um terreno baldio”, de Robert M. Pyle (página 305) enfatiza a possibilidade de exploração e fascínio em pequenas áreas que podem ser lotes desocupados de terrenos com vegetação nativa, e se alegra com as 30.000 lotes sem construção em Detroit, que surgem devido à decadência no centro da cidade.

Causas

• Os pais estão mantendo as crianças dentro de casa, a fim de mantê-los a salvo de perigo. Richard Louv acredita que podemos estar protegendo exageradamente as crianças de tal forma que se tornou um problema e prejudica a capacidade da criança de manter contato com a natureza. O crescente temor dos pais de “perigo desconhecido”, que é fortemente alimentada pelos meios de comunicação mantém as crianças dentro de casa e no computador ao invés de explorar ao ar livre. Louv acredita que esta pode ser a causa principal de transtorno da falta de contato com a natureza, uma vez que os pais têm um forte controle e influência sobre a vida de seus filhos.

• Perda de paisagem natural no bairro ou cidade de uma criança. Muitos parques e reservas naturais têm acesso restrito e placas de advertência “não ande fora da trilha”. Ambientalistas e educadores ainda adicionam a restrição ao dizerem às crianças “olhe, mas não toque”. Enquanto eles estão protegendo o ambiente natural, Louv questiona o custo dessa proteção na relação as nossas crianças com a natureza

• Aumento de atrativos para passar mais tempo dentro de casa. Com o advento do computador, videogames e televisão as crianças têm mais e mais motivos para ficar dentro de casa, “A criança norte-americana gasta em média gasta 44 horas por semana com mídias eletrônicas”

Efeitos

• As crianças têm limitado respeito ao ambiente natural mais próximo. Louv diz que os efeitos do transtorno da falta de contato com a natureza para os nossos filhos será um problema ainda maior no futuro. “Um ritmo crescente nas últimas três décadas, aproximadamente, de uma rápida perda de contado das crianças com a natureza tem profundas implicações, não só para a saúde das gerações futuras, mas para a saúde da própria Terra.” Os efeitos transtorno da falta de contato com a natureza poderia levar a primeira geração em risco de ter uma expectativa de vida menor do que seus pais.

• Podem se desenvolver transtornos da atenção e depressão. “É um problema porque as crianças que não tiveram um contato com a natureza parecem mais propensas à depressão, ansiedade e problemas da falta de atenção”. Louv sugere que ter atividade ao ar livre em contato com a natureza e ficar na calma e tranquilidade pode ajudar muito. De acordo com um estudo da Universidade de Illinois, a interação com a natureza tem provado reduzir os sintomas dos transtornos da atenção e depressão em crianças. Segundo a pesquisa, “No geral, nossos resultados indicam que a exposição a ambientes naturais nas atividades comuns após as aulas ou finais de semana pode ser muito eficaz na redução dos sintomas de déficit de atenção em crianças.” A teoria da restauração da atenção desenvolve esta idéia , tanto na recuperação a curto prazo de suas habilidades, como na de longo prazo para lidar com o stress e adversidades.

• Seguindo o desenvolvimento dos transtornos da atenção e depressão e transtornos de humor, notas mais baixas na escola também parecem estar relacionados com o transtorno da falta de contato com a natureza. Louv afirma que estudos realizados na Califórnia e na maior parte dos Estados Unidos mostram que os estudantes das escolas que utilizam as salas de aula ao ar livre e outras formas de educação utilizando experiências com a natureza apresentaram significativamente melhor desempenho em estudos sociais, ciências, artes, linguagem e matemática. Fonte: Artigo Orion Magazine March/April 2007

• A obesidade infantil tem se tornado um problema crescente. Cerca de 9 milhões de crianças (6-11 anos) estão com sobrepeso ou obesos. O Instituto de Medicina afirma que nos últimos 30 anos, a obesidade infantil mais do que duplicou para os adolescentes e mais do que triplicou para crianças de 6-11 anos. Fonte: National Environmental Education Foundation

• Em uma entrevista publicada na revista Public School Insight, Louv citou alguns efeitos positivos do tratamento de transtorno da falta de contato com a natureza: “Tudo a partir de um efeito positivo sobre a atenção estendendo para redução do stress a criatividade, o desenvolvimento cognitivo e seu sentimento de admiração e de conexão com a Terra. “

A ONG No Child Left Inside Coalition (Coalizão “Não deixe as crianças dentro de casa”) trabalha para levar as crianças para atividades ao ar livre e de aprendizagem ativa. A ONG espera resolver o problema do transtorno da falta de contato com a natureza. Eles agora estão trabalhando para aprovar uma lei nos Estados Unidos que aumentaria a educação ambiental nas escolas. A ONG defende que o problema do transtorno da falta de contato com a natureza poderia ser amenizado por “despertando o interesse do estudante para atividades ao ar livre” e estimulando-os a explorar o mundo natural por conta própria.

Neste dia, o apoio mútuo foi o princípio que deu início à parceria entre os projetos Mais Educação e LIAU (Laboratório de inteligência do ambiente urbano).

Na prática do cotidiano, as crianças, professores e oficineiros de ambas iniciativas estão se encontrando, se conhecendo, e percebendo as possibilidades de viverem parcerias e experiências integradas.

Para esta atividade, nos organizamos para construir plaquinhas que facilitassem a identificação das plantas do nosso pátio.

Para isso, as crianças do Mais Educação pesquisaram os nomes populares e científicos das plantas que habitam o pátio da escola – tanto as árvores como as medicinais. Depois, as crianças do LIAU pintaram esses nomes em plaquinhas de madeira, que a professora Gladis conseguiu.

    E por fim, as crianças do Mais Educação pregaram as plaquinhas em estacas e depois de pronto, fixaram cada placa em sua devida planta, com a minha ajuda.

Parabéns à tod@s! Eu achei que ficou tri bonito.

Mateus

Tudo começou com uma pinha. O melhor presente que Monica, a inspiradora do Mais Educação no Guerreiro, poderia ter nos dado em um dia chuvoso de inverno. A pinha rendeu o dia inteiro, 4 turmas interagiram com ela. Uma bola? O que tem dentro? Cuidado. Muito cuidado. Qualquer movimento brusco pode desagregar algo que mesmo com a inteligência e habilidade de todos e todas desta sala nunca conseguiríamos agregar novamente. A pinha estava no ponto da explosão. Pequena bomba de fertilidade e abundância. Estratégia de dispersão da antes extensa e hoje ameaçada Floresta de Araucárias.
Primeiro dar-se conta: Nem tudo é pinhão. De cada 10 pinhões, 1 dá pra comer. E o restante? As falhas, ou melhor, tentativas de sucesso. Separamos pra ver. E depois, arte e mandalas.
 

O padrão “espiral” da Natureza havia sido entendido na aula  da semana anterior. É o primeiro a aparecer no interior da mandala. A borda é feita com as falhas (tentativas).
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

E aqui? Reconstrução da forma original da pinha?

Pode desenhar uma pessoa? Claro que pode.
 
 
 
De braços cruzados.
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
 
Chega mais reforço e o desenho evolui.
O cabelo foi minha sugestão.
 
 
 
 
 
 
 

 
 
 
Que os artistas logo descobriram um jeito mais legal.
 
 
 
 
 
 
 
À tarde, com os mais velhos, sem os pinhões, a arte aparece com outro estilo e as mandalas refletem as unidades de cada e as conexões do espírito coletivo.

Todo mundo tri concentrado.

Dispersos e agitados.

 
 

 
 
 
Arte-meditação.
 
 
 
 
 

E por fim, a exposição passa a ser um estudo acerca da verdade.

Bons estudos à tod@s!

Mateus.

O desejo de aprimorar o ambiente escolar está levando um grupo de 30 professores da rede pública de ensino de Porto Alegre de volta à sala de aula. Há cerca de um mês eles participam de uma formação que propõe aliar educação e sustentabilidade. São abordados temas como o cultivo de hortas agroecológicas no pátio da escola, manejo adequado do resíduos da escola e reaproveitamento de materiais na construção de novos elementos para o pátio escolar.

O conceito de permacultura – que integra saberes populares, ancestrais e a ciência ecológica moderna – é amplamente utilizado na formação. Trata-se de um conjunto de estratégias voltadas à criação de ambientes altamente produtivos, de acordo com a realidade de cada local. “Outro aspecto fundamental no nosso conteúdo diz respeito às relações humanas. Não existe ninguém sentado no conhecimento. O que defendemos é criar uma condição favorável à troca, favorecendo o empoderamento dos colegas acerca do tema”, ressalta Mateus Raymundo da Silva, um dos idealizadores da iniciativa.

Organizado por entidades da sociedade civil em parceria com a prefeitura, o curso terá 44 horas/aula , sendo que toda a parte prática será realizada na escola de ensino fundamental Rincão, que atende aproximadamente 500 alunos, na zona Sul da capital.

O professor de ciências Vinícius Machado (foto) está empolgado com o aprendizado e não vê a hora de colocar a mão na massa. “Eu tenho 29 anos de magistério e, apesar das inúmeras dificuldades que enfrentei ao longo desse tempo e de estar no final da minha carreira, me sinto como se estivesse começando”, garante. Na avaliação de Vinícius, a escola Rincão possui características que favorecem a aplicação dos conhecimentos adquiridos durante as aulas.

“A escola está situada em uma região que é parte rural e parte urbana. É uma zona de expansão da cidade, mas tem muita área verde. Além disso, a escola está em funcionamento há apenas três anos. Então, vejo que pode ser mais fácil implantarmos uma cultura de sustentabilidade desde agora, do início, do que se fosse uma escola com uma trajetória mais arraigada. Nosso próximo passo é mobilizar os outros professores”.

A rotina é cansativa, mas vale a pena. A arte-educadora Beatriz Heller (foto) sempre sonhou em construir sua própria casa de adobe e avalia que o curso está sendo proveitoso tanto para sua vida pessoal quanto profissional. “É bem interessante realizar estes estudos de paisagens. Para fazer uma horta, a gente tem que pensar de que lado nasce o sol, quantas horas de luz as plantas terão por dia. Também é preciso identificar de que lado vêm os ventos. Tudo isso faz a gente ver a escola com outros olhos. Parece que depois que eu comecei a fazer este curso, passei a reparar mais nos canteiros e nos espaços como um todo”, conta.

MIMOSA from viramidia on Vimeo.

Programação e maiores informações:

Onde? PUC/RS – Prédio 40 – Sala 714

Quando? 02/07/2011 horário: 13h00

Resumo:

Aprofundamento do diálogo sobre Educação Popular feito no Encontro Comunitário no fisl 11 a partir da publicação e distribuição de um livreto com esse texto.

Documentação colaborativa da continuação do diálogo, fortalecimento da rede de educadores e projetos de educação popular buscando a conexão entre os movimentos livres da cultura digital.

Micro palestras sobre Educação Popular no Brasil (contexto e histórico no Brasil), Economia Solidária (Empreendedorismo Hacker), Filosofia Software Livre, Tecnologia Social, Democracia/Espaço Público/Comunicação, Clubes de Cultura Livre, net-educação e arte crítica, Direito Autoral e Autonomia.

O encontro estima a presença de 40 participantes dentre eles Mestres e Grios, educadores/ras populares, artístas, entidades com ações comuns e equipe da Casa Brasil de PoA.

Descrição da proposta 

(duração 60 min)

- Apresentação da proposta e objetivo do Encontro, distribuição e leitura de trechos do diálogo documentado no Barcamp de Educação Popular durante o fisl 11. (por Alissa Gottfried)

- Proposta de documentação colaborativa das atividades culturais do fisl 12, pelxs educadorxs populares envolvidxs no processo.

- Continuação e aprofundamento do diálogo.

- Formação e fortalecimento da rede de educadorxs e projetos de educação popular sugeridos pelxs participantes que vão sendo linkados na página da nossa comunidade: culturadigitalsul.blogspot.com

- Micro palestras sobre Educação Popular no Brasil (contexto e histórico no Brasil), Economia Solidária (Empreendedorismo Hacker), Filosofia Software Livre, Tecnologia Social, Democracia/Espaço Público/Comunicação, Círculos de Cultura Livre, net-educação e arte crítica, Direito Autoral e Autonomia. (por Felipe Bischoff, Felipe Nunes, Alissa Gottfried e Elisa Gottfried)

- Proposta de dinâmicas de produção literária coletiva como metodologia de arte-documentação.

- Diálogo sobre metodologias e formato de evento: barcamp e Círculo de Cultura.

- Conclusões, estratégias de comunicação, colaboração e ações na continuidade do diálogo sobre Educação Popular.

>> Nosso espaço público para comum/ação:

Qualquer pessoa interessada pode co-elaborar no movimento com ideias, propostas, sugestões e críticas construtivas publicando-as em:

http://softwarelivre.org/myprofile/editora-educadora ecoaecoa/cms/suggest_an_article

Ecoe esse convite para seus/suas colegas e bora embola o bolo bolo!

Aê coletivo de cultura viva e biodiversa!
Saudo saudade saúde de todxs!!
Seguinte queridxs,
to escrevendo para convidá-lxs para o
Encontro Comunitário de Educação Popular e Software Livre do fisl12 
onde vamos aprofundar o diálogo sobre educação popular que fizemos do ano passado no fisl 11. 
Este ano a Editora Educadora Ecoaecoa vai publicar e distribuir, durante a feira do fisl, um livreto com esse nosso diálogo que está no blog Livre da Cultura Digital, convidando o público do fisl pra aprofundá-lo conosco.
Pra isso vamos propor a segunda edição do Encontro Comunitário onde pretendemos formar uma rede de educadores e projetos de educação popular sugeridos pelxs participantes que vão sendo linkados na página da nossa comunidade: culturadigitalsul.blogspot.com 
Para que possamos garantir algumas inscrições gratuítas para o fisl, também vamos propor um Grupo de Usuário pelo nome da Editora Educadora Ecoaecoa, para nos encontramos e podermos trabalhar juntxs na mobilização pro nosso encontro que tem como nuvem de tag’s, ou melhor, Termos Geradores:

Educação Popular (contexto e histórico no Brasil), Economia Solidária (Empreendedorismo Hacker), Filosofia Software Livre, Tecnologia Social, Democracia/Espaço Público/Comunicação, Clubes de Cultura Livre, net-educação e arte crítica, Direito Autoral e Autonomia.

Assim, para propormos o grupo de usuário é necessário que, quem quiser participar dessas atividades como colaborador(a) da Editora,entre para comunidade da Ecoaecoa, na rede social do software livre. Depois me escreva confirmando o interesse em colaborar com nossas atividades descritas acima.

Ao aprovarmos um Grupo de Usuário teremos alguns nomes de colaboradorxs que terão a inscrição pro fisl 100% “free”, grátis…

Quem tiver seu nome indicado receberá um crachá de expositor da Editora Educadora Ecoaecoa tendo acesso a maioria das palestras e eventos do fisl 12.

Todxs estão convidadxs a integrar nossa equipe participando  produzindo e co-elaborando conosco.

Agracianda
Abraço colorido, caloroso e florido!

Elisa Gottfried
Educomunicadora Popular
São Borja (55) 8446 9172

Iniciamos hoje com o Mais Educação. Estamos começando com o projeto de relatar nossas práticas neste blog. Relatar para mostrar, trocar e inspirar uns aos outros.

Esta semana fui ao pátio com as crianças para conversarmos sobre as plantas que cresceram no verão.

Colhemos girassóis, 1 por turma. Conversamos sobre os padrões espiralados das sementes que podem ser vistos nas flores.

“Tudo isso é semente!!”, diziam impressionados. Decidimos contá-las. Debulhamos o girassol e dividimos os punhados. Cada criança recebeu entre 80 e 150 sementes. O girassol que contamos na primeira turma tinha 1045 sementes! O da segunda turma teve 700 sementes. Percebi que gostaram de saber disso e além de que enquanto contam, as crianças estão tão quietas e concentradas.. incrível!

Força e sorte! Boa semana!

Mateus

Durante os meses de junho à dezembro de 2010 fui oficineiro do Programa Mais Educação na EMEF Afonso Guerreiro Lima, localizada no bairro Lomba do Pinheiro, na cidade de Porto Alegre/RS -Brasil, realizando atividades relacionadas ao Macrocampo de Educação Ambiental.

Alunos (as) da EMEF Afonso Guerreiro Lima

Desde o primeiro dia de aula disse as crianças que nossas atividades seriam práticas e dinâmicas. O verbo “fazer” seria levado à cabo.

Nesse sentido, o uso adequado e seguro das ferramentas foi um ponto desenvolvido com muita atenção. Tínhamos como regras básicas não correr com as ferramentas, conduzí-las com as lâminas viradas para baixo e manter a atenção à postura corporal durante o movimento.

A segurança com as ferramentas e a atenção à postura durante o movimento

Apostei também no manejo de um jardim de plantas medicinais já existente na escola, construído em um curso de permacultura passado. Neste ambiente inúmeras atividades pude desenvolver como as podas e conduções racionais das plantas, a adubação e controle da fertilidade da terra, a produção de novas mudas a partir das plantas matrizes e de modo especial explorar o potencial medicinal e alimentício das plantas.

Aluna plantando aipim

Mexer com as plantas é também uma ação intuitiva. Sendo assim, depende de sensibilidade,  atenção  e especialmente curiosidade. Na maioria das vezes  as  crianças realizam atos dispersos, desatentos e insensíveis. Conseguir desenvolver a  atenção delas só é possível levando à razão  a riqueza de vida existente em todos os elementos presentes na  horta.  É necessário despertarmos seu interesse, para que não apenas mexam com a Terra, mas para que sintam a Terra, e para isso, precisam  ser  provocados  a  entender as coisas da Terra.

Durante o projeto busquei articular educadores envolvidos com a rede popular e ambientalista.

Cacá – permacultor e membro do grupo Casa Tierra, Laura Inra – ambientalista do Núcleo Amigos da Terra Argentina e Edson – educador do Mais Educação

Visita da educadora Fernanda Poletto

Para as crianças, percebi que não há nada mais interessante que conhecer pessoas novas. Outros educadores/as, outras idéias, outras línguas… outros humores.

Nesta foto, percebemos a prática da ação concomitante entre as aulas de xadrez do professor Geraldo e a construção de um espiral de ervas feito com material reutilizado, organizado a partir das oficinas de Educação Ambiental.

Estas atividades demonstram a proposta de aula ao ar livre, onde os alunos conseguem descobrir novos espaços no pátio para realizarem suas atividades, dando mais valor a esta área imprescindível para a escola e para a qualidade da vida dos educandos.

É ao ar livre que a criança desenvolve suas percepções ambientais e espaciais, assim como desenvolve a sensibilidade para com as coisas reais da vida e, sendo assim, quando somamos diferentes atividades nestes espaços potencializamos a idéia.

Alguns elementos da agricultura ecológica foram desenvolvidos com os jovens. Nas fotos abaixo estão manuseando sementes de milhos crioulos, ou seja, sementes antigas, ancestrais, indígenas, nas quais a maioria da população nem mesmo sabem da sua existência nos dias de hoje.

Oficina de conhecimento das sementes tradicionais. A maioria dos jovens jamais havia visto um milho de origem crioula.

As sementes crioulas, adaptadas as regiões de origem e detentoras de genéticas milenares, já foram quase completamente substituídas por sementes das grandes corporações, ou, como é o caso do milho, mutaram-se geneticamente, configurando os atuais milhos transgênicos, os quais, até hoje, a ciência nem ao menos pode afirmar sua segurança para a saúde das futuras gerações.

Todos os jovens que participaram desta oficina impressionaram-se com as cores, as formas e os desenhos destes milhos. Divertiram-se com as possibilidades da natureza ao refletirem sobre as monoculturas presentes em nossos mercados monocriativos.

Os milhos destas fotos são guaranis e vieram do Paraguai. Expliquei-lhes que no Paraguai a maioria da população ainda fala o idioma indígena e que a cultura da Nação Guarani está viva por lá , como por aqui também, não somente com a permanência de suas sementes, mas com tantas outras coisas que resistiram ao tempo e permanecem vivas após tantos séculos de exclusões étnicas.

Mas, com certeza, a atividade desenvolvida que mais empolgou estes jovens e crianças foram as saídas a campo para uma área de mata nativa lindeira à escola. Nesta área está sendo construído um grande condomínio horizontal de moradias populares. Este empreendimento gerou forte impacto na paisagem da escola, suprimindo importantes áreas de vegetação nativa que sempre estiveram próximas a ela, portanto, pertencentes à paisagem mental de cada um dos alunos e professores. O que fizemos foi caminhar por estas áreas e percorrer os remanescentes que foram preservados. As turmas caminharam pelas matas, percebendo suas naturezas e realizaram  as atividades que propomos.

Nestas ocasiões pude perceber a profunda e patológica distância de cada aluno/a com o ambiente natural de sua região. Outro aspecto que observei foi o receio com que adentraram nesse meio: o medo de insetos, de perder-se do grupo, de cair ou de encontrar cobras foram recorrentes. 

Propus atividades de sensibilização. Fechamos os olhos, escutamos a natureza. Todos os elementos encontrados por eles eram estudados, foi dada a atenção necessária explicando suas origens, funções e categorias ecológicas. Vimos aves, ninhos de aves, insetos, fungos, frutos, espinhos, árvores, folhas, canais d’água, depósitos de areia, lixos, impactos realizados por máquinas do empreendimento. Tudo serviu como conteúdo para a discussão e a ampliação da paisagem mental dessas crianças, propondo o entendimento das conexões, ciclos e interconexões dos ecossistemas.

Apesar de alguns alunos/as terem vivido  em/ou muito próximo a uma mata nativa, a maioria jamais tinha tido esse contato, o que transformou essa atividade  em uma experiência única e transformadora.

No período final deste projeto, ao perguntar aos alunos quais as recordações, lembranças e experiências que mais os marcaram durante nossas oficinas, fiquei impressionado com a diversidade de cada explanação, com as múltiplas lembranças que cada criança no seu íntimo guardou para si ao ponto de querer compartilhá-las entre todos. É somente em uma conversa como esta, feita com a turma que já adquiriu experiências coletivas e na relação com o professor/a que percebemos o quanto o trabalho de fato modifica a percepção e visão de mundo dos alunos/as.

Quando realizamos uma avaliação final entre todos, um momento incomum, pois ficamos por mais tempo sentados – o que fugiu do costume durante o ano em que as experiências foram práticas, dinâmicas e físicas – percebemos que a turma dispôs da tranquilidade necessária para conduzir um bom diálogo onde todos se escutaram e demonstraram interesse em querer saber da história do outro.

Observei que dois fatores centrais permitiram o bom andamento deste projeto: as atividades realizadas com grupos pequenos – permitindo que naturalmente, de acordo com o humor do dia, sua motivação pessoal e suas próprias decisões, cada criança escolhesse a oficina na qual gostaria de participar. Respeitando esta lógica, evitamos boicotes de aula (ou seja, aquela criança que faz de tudo pra estragar com a brincadeira);  e o apoio de toda a escola - especialmente dos funcionários da cozinha e limpeza. Estes atores escolares são os que manejam os principais materiais utilizados nas dinâmicas permaculturais: rejeitos de cozinha, folhas varridas do pátio; e dispõem-se a regar as plantas. Também são estes que tratam da alimentação, questão central para a compreensão de visão sistêmica de natureza, ou seja, através do estudo da alimentação discutimos saúde, qualidade de vida, medicinas naturais, integralidade do corpo… do ser.